自然，缘何而来？

和新埭小学的教学联谊活动结束了，执教了第九册音乐课《雪花带来冬天的梦》，有老师说音乐课真美，而自己觉得最满意的地方还是自然。

自然来自风格统一。入课用《踏雪寻梅》童声合唱，雪景欣赏用《冬阳》，最后学生在雪景动漫中许愿时的背景音乐是《幽兰》。所选课件音乐与教材有相似元素，听觉上有整体感，从而课堂呈现纯洁、温馨的意境，浪漫又不失典雅。

自然来自乐思完整。在《冬阳》中展示了35幅雪景画面，在音乐情绪、配器、色彩发生变化的乐段配以相应的画面，并手动操作，和着旋律的舒展与紧密掌握图片更换速度，采用没有任何边框与装饰的摄影艺术画面诠释音乐，从而引人入境。导入欣赏用了近两分钟，只是为了突出音乐使用的完整性，呈现乐曲完整的aba曲式结构。

自然来自主次贴切。整堂课的音乐，还关注了音量的主次细节，如开始与结束部分突出隐约优雅的背景效果，相对轻一些，《冬阳》作为情境创设的欣赏音乐相对中强、主题再现后画面结束音乐则渐弱处理，而教材音乐《雪花带来冬天的梦》作为主体音响，突出显示。

自然来自疏密有致。当课件频繁呈现时，教师经常中断讲课操作课件，这是缺乏美感的，因此将旋律学唱环节用板书进行，而且可以实现点谱、划拍、范唱三同步，避免了老师点屏幕时会出现的灯光打在老师脸上身体上的“煞风景”画面。学生40分钟的注意始终专注聆听、投情表现，与课件中视听都可以捕捉到的简约唯美、展开收束的曲式美感，又生成另一份自然与美妙。

自然缘何而来？师生的语言沟通、即席互动生成、练习强度调控、动静交替安排、谈论音乐次数等把握恰如其外的火候，这正是在教学过程中力求凸显的意境美。

最后，“自然”是经历精工细作的艺术升华，是接近于音乐、音乐课堂本来面目的体认与呈现，愿我们共同在课堂的一方天地里，寻觅她的芳踪。